• Ecrire un conte au CE2

     

    Pendant la période 2, nous nous sommes attelés à écrire un conte avec les CE2. J’ai beaucoup utilisé ce travail pour bâtir ma séquence.

    L’enseignante de la classe a étudié les principaux contes traditionnels en version assez courte en lecture pendant toute la période.

     

     

     

     

    Première séance : lecture et mise en évidence des étapes

    Nous avons débuté la séquence par une séance de lecture, en utilisant le dispositif des « cercles de lecture » découverts chez Mélimélune. La classe était « divisée en 2 textes » avec pour chacun un groupe qui  était chargé de préparer la lecture à haute voix pour la classe, un autre qui devait, avec une enseignante, en préparer le résumé à l’oral, alors qu’un dernier groupe devait préparer les réponses à des questions qu’il poserait au reste de la classe. Ainsi, la classe a découvert 2 textes très différents à la fois, et on a pu mettre en évidence par le questionnement et le résumé le schéma narratif classique des contes. (Plus de précision dans la prep).

    Pendant le reste de la période, l’enseignante étudiait des contes en mettant en évidence ces différentes étapes.

     

    Deuxième séance : début de l’écriture, en petits groupes

    Chaque séance d’écriture correspondait à l’une des étapes du schéma narratif.
    Pour chaque étape, des contraintes étaient imposées aux élèves. Ces contraintes avaient plusieurs enjeux : permettre l’imagination en apportant des éléments  de l’univers des contes, libérer l’écrit (la contrainte libère la création) et avoir des textes avec le même départ pour chaque groupe, et pourtant des issues très différentes.

    Voilà les contraintes prévues pour chaque étape :

    Ecrire un conte au CE2

    Bémol : finalement, selon les avancées dans l’histoire imaginées par les élèves, certaines contraintes initialement prévues se sont révélées déplacées. On a supprimé les dernières, qui ne collaient pas à l’issue prévue.

    La première séance d’écriture devait donc comporter le portrait du personnage principal, avec l’objectif de maitresses que les élèves réemploient les magnifiques portraits produits en période 1, qu’ils avaient à disposition. Malheureusement, les élèves n’ont pas les mêmes objectifs que leurs enseignantes, et ils avaient juste envie décrire leur histoire rapidement…

    Cette écriture se faisait en petits groupes de 3 élèves, et la quantité d’écrit attendue était induite par le support (annexe 2 agrandie en A3), distribué bande par bande. 

    Ecrire un conte au CE2

    Le mode « groupe » a été choisi car le conte est quand même un type de texte assez compliqué à écrire, et nous voulions pouvoir être au plus près de ce qu’écrivaient les élèves. Nous avions donc chacune seulement 3 ou 4 groupe à accompagner (dans le sens, l’orthographe…).

     

    Après ce temps d’écriture, mise en commun pendant laquelle chaque groupe lit à la classe sa production, puis mise au vote de ces propositions (2 bulletin par élève, pour pouvoir voter pour soi et un autre !).

     

    Séances suivantes : amélioration du texte et écriture de la suite

    Chaque séance débutait par l’amélioration du texte choisi par la classe. Ce texte était vidéoprojeté et enrichi des remarques de autres élèves « en direct ».

    Parfois, ce sont les maitresses qui faisaient part de leurs réserves sur certaines tournures de phrases, ou certains manques, et parfois, c’était les élèves qui proposaient des améliorations.

    On est par exemple passé pour le premier texte de ça :

    Un prince qui s'appelle Marc habite dans une ferme. Il va cueillir des pommes, il voit un château, il court vers lui. La princesse voit Marc elle tombe amoureuse du prince. Elle entend des bruits derrière son château elle va voir. L'ogre, qui s'appelle Janclode, s'est enfuit de la prison, il prend la princesse et la jette par terre.  Et l'ogre s'enfuit.

     

    A ça :

    Un très beau prince qui s'appelle Marc habite, heureux, une ferme dans une forêt humide, épaisse et sombre. Il va cueillir des pommes, il voit un château, il court vers lui. Une princesse, Violetta, belle, gentille et joyeuse, voit Marc. Elle tombe amoureuse du prince. Elle entend des bruits derrière son château elle va voir. Un ogre méchant, agressif avec des dents pointues qui s'appelle Janclode, s'est enfuit de la prison. Il prend la princesse et la jette par terre. La princesse tombe sur un caillou et s'ouvre la tête ! Elle saigne beaucoup et il faut faire vite pour la soigner ! L'ogre s'enfuit dans la forêt.

     

    Ce furent des moments très riches d’apprentissage, avec des apports lexicaux et syntaxiques des élèves que l’on sentait habitués à la langue de l’écrit à destination des autres. On a travaillé les répétitions, l’enrichissement du groupe nominal, l’utilisation de la virgule et le rythme ternaire…

    Bonus : Le texte d’un groupe devenait ainsi le texte de la classe.

    Puis les élèves se remettaient en groupe pour écrire l’étape suivante du conte.

    Finalisation du projet

    Chaque semaine, nous accrochions l’épisode amélioré dans le couloir, ainsi la classe de CM attenante pouvait suivre le feuilleton, et les CE2 s’approprier leur travail.

    Une fois le texte complet écrit, j’ai mis en page en utilisant la fonction livret et en utilisant de jolies enluminures. J’ai laissé des cadres pour les illustrations.

    Ecrire un conte au CE2

    Enfin, nous avons collectivement cherché un titre à notre histoire et nous avons écrit un résumé pour la quatrième de couverture en dictée à l’adulte.

    Les élèves ont pu repartir à Noël avec leur petit livre, après être allé le lire aux autres classes.

     

    seq conte

    S1 annexes

    S2 annexe trame pour écrire

    livre final

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  • Mon coup de coeur du mois de février 

     

    Sur une chouette idée de Delfynus, le 14 de chaque mois, certains membres de la CPB vous feront partager l'un de leur coup de coeur. Un blog, un article, qui leur a particulièrement plu.

     

     

    Je vais vous présenter un blog que vous connaissez déjà sûrement, celui de Mélimélune! Si vous ne le connaissez pas, quelle chance vous allez avoir de le découvrir!

    Mon coup de coeur du mois de février

    Mélimélune, c'est une enseignante très douée en graphisme, toujours en réflexion et en recherche d'évolutions dans sa pratique. En plus de nous partager le fruit de son travail personnel et très original sur la toile, elle nous livre également des résumés de ses lectures et découvertes pour nous perfectionner. Chaque article est une perle!

    Je vous encourage plus particulièrement à aller voir un article du mois d'octobre, celui sur les cercles de lecture. Une autre façon de découvrir les textes en classe, que j'ai pu tester avec des classes de cycle 3 avec beaucoup de succès! Cette organisation permet à chacun d'avoir un rôle adapté à son niveau au sein de la classe, dans la découverte et le partage du texte, et tous les élèves sont actifs.

    Testé et approuvé!

    Je vous écrirai bientôt le compte-rendu d'une séquence de production d'écrit sur les contes en CE2, dans laquelle nous avons utilisé cette démarche en première séance.

    Mon coup de coeur du mois de février

     

     

    Pour découvrir les coups de coeur des autres membres de la CPb, cliquez sur l'image!

     

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  • Le portrait est un genre très intéressant à explorer en production d'écrit car chaque élève peut vraiment écrire selon ses capacités, et on peut de choses très simples à une plus grande complexification, avec des comparaisons par exemple. La cohérence textuelle reste assez simple et les guidages et outils d’aide permettent à chacun d’écrire un texte intéressant.

    Ecrire le portrait d'un personnage de conte au CE2Ecrire le portrait d'un personnage de conte au CE2Ecrire le portrait d'un personnage de conte au CE2Ecrire le portrait d'un personnage de conte au CE2

    Dessins Mysticlolly

    Nous avons exploré le thème du portrait de personnage de conte dès la fin de la première période avec les CE2. L’enjeu était d’écrire une description d’un personnage choisi, ancré dans un univers, afin de pouvoir le réutiliser plus tard dans l’écriture d’un conte. J’avais en tête l’objectif d’écrire en utilisant des références, aussi bien textes qu’outils au service de l’orthographe. Cette séquence a permis de poser les bases de notre travail de l'année à venir.

    Je me suis beaucoup servie du travail de Mélimélune et Mallory pour bâtir ces séances. C’est pourquoi je vous les décrirai sans pour autant joindre à l’article mes préparations, qui contiennent pas mal de copié/collé.

     

    Séance 1 : les caractéristiques du portrait et planification

    Après lecture/étude de portraits de personnages de contes, on en dégage les caractéristiques (portrait physique, moral) :

    Madame Blette était longue, maigre et ossue, elle portait des lunettes à monture d’acier fixées au bout de son nez par une pince à linge. Sa voix était stridente et ses lèvres minces et mouillées. Quand elle s’animait ou qu’elle était en colère, elle envoyait de petits postillons.
                                                                                                                                              Source ?, trouvé chez DLPC

    Il était une fois un ogre, un vrai géant, qui vivait tout seul.
    Comme la plupart des ogres, il avait des dents pointues, une barbe piquante, un nez énorme et un grand couteau. Il était toujours de mauvaise humeur et avait toujours faim.
    Ce qu'il aimait le plus au monde, c'était de manger des petits enfants à son petit déjeuner.  
                                                                                    Le Géant de Zéralda, Tomy Ungerer

    Ecrire le portrait d'un personnage de conte au CE2Puis les élèves doivent compléter un diagramme, organisateur d’écriture, avec l’aide d’un lexique détaillé mais adapté aux CE2, imprimé au format livret. Ils choisissent un type de personnage (fée, prince, sorcier…), son nom, et ses caractéristiques physiques et moraux, ainsi que quelques informations supplémentaires comme son lieu de vie, sa famille, ses occupations…

    annexe banque mots ce2

    annexe diagramme

     

    Séance 2 : Utiliser les substituts pour éviter les répétitions, et début du brouillon.

    J’ai utilisé exactement la séance de Mélimélune, en tirant d’un texte ses substituts puis en organisant un brainstorming sur les substituts possibles des personnages choisis. Puis les élèves débutaient leur brouillon.

     

    Séance 3 : Se corriger avec le code CHAMPION

    Ecrire le portrait d'un personnage de conte au CE2

     

    Là, c’est le travail formidable de Farfa et son ingénieux code CHAMPION que j’ai utilisé. Nous avons simulé la correction d’un extrait  du Gruffalo afin de comprendre les différents items du code. Ensuite, les élèves ont corrigé leur production, le début tout du moins.

    annexe gruffalo à corriger

     

     

     

    Séance 4 : enrichir un GN en respectant les accords

    Après une observation de GN enrichis, et du rôle de ces précisions, nous avons cherché comment nous pouvions décrire la tenue de notre personnage, en ajoutant des adjectifs aux noms de vêtements. C’était l’occasion de revenir sur les accords dans le GN.

    Ecrire le portrait d'un personnage de conte au CE2

    Les élèves devaient ensuite rajouter une description des vêtements de leur personnage et enrichir d’adjectifs 2 GN surlignés par l’enseignante dans leur brouillon.

    Pour finir, les élèves ont recopié leur production et ont pu l’illustrer.

    Dans un prochain article, la séquence sur l’écriture du conte !

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  • Quel regain de motivation! 2 articles en 2 jours!!

    Je vous propose aujourd'hui un travail de production d'écrit mené en ce moment même avec les CM. Il s'agit d'écrire une version "actuelle" de Cendrillon.

    Ecrire un conte détourné

     

    Pas de recul sur la séquence, donc, mais cet article n'est pas totalement désintéressé, car vous m'aiderez peut-être à l'ajuster au fur et à mesure...

     

    Nous voulions travailler sur le conte détourné, et l'une de mes problématiques actuelle est le travail de l'orthographe au cours de la production d'écrit. Autant au cycle 2 nous travaillons maintenant avec beaucoup de satisfaction en nous inspirant du travail d'André Ouzoulias et de la recherche action des Mureaux (j'en parle ici, ici ou encore ), autant au cycle 3, la quantité d'écrit et la complexité des sujets font qu'il est difficile de faire respecter une vigilance orthographique. L'habitude n'a pas été prise, et c'est parfois assez catastrophique et décourageant.

    Nous avions envie avec ma collègue de CM de réfléchir aux possibilités de texte de référence comme modèle orthographique, syntaxique, et formel. 

    Bref, tout ça mis ensemble, nous avons eu l'idée de partir d'une version du conte (Cendrillon) qui pourrait nous servir de texte de référence. Nous avons pris un texte pas trop long, que nous avons enrichi d'une description et d'un dialogue, afin de nous permettre de travailler ces types d'écrit. Voilà rapidement le déroulé des séances: 

    Séance 1 :
    Lecture du texte de référence et travail sur la compréhension globale et la reformulation. (Je pensais avoir choisi un grand classique, et en fait beaucoup ne connaissaient pas le conte.)

    Séance 2 et suivantes: 
    Le texte est découpé en 4 parties, dans la première figure une description du lieu de vie de Cendrillon, dans la deuxième on trouve un dialogue entre Cendrillon et ses méchantes soeurs. La fin du texte ne présente que du récit.

    Chaque séance, on relit la partie à transformer, on cherche les éléments obligatoirement à modifier pour que l'histoire puisse avoir lieu en 2015. Il s'agit aussi bien des noms, que des lieux, les objets, mais aussi des expressions. Les élèves écrivent en imprimant leur style, en modifiant parfois des expressions ou mots qu'ils n'auraient pas utilisées (veuve par exemple).

    Un travail a lieu sur le type de texte ou un point de vigilance particulier (la description, le dialogue, l'alternance passé simple/imparfait, l'utilisation de compléments circonstanciels).

    Les élèves commencent ensuite à écrire, pouvant par moment seulement copier le texte, et à d'autres moments étant obligés de le transformer.

     

    Exemple avec le début du texte (les élèves écrivent tout mais voilà le genre de modifications qu'ils ont proposées): 

    Ecrire un conte détourné

    Dans cette partie, il y avait peu à changer, et tant mieux car ça va se compliquer par la suite. 

    Un des points intéressants et imprévu est l'appropriation d'un lexique par les élèves. Pour savoir s'ils doivent transformer, ils se posent la question du sens des mots, et par exemple "dense" a été réutilisé à bon escient.

    Ecrire un conte détourné

     

    Alors, votre avis?

    Avez-vous déjà essayé ce genre de pratique? 

    Est-ce que ça vous semble sans intérêt? (Je me pose la question...)

     

    Fiche séquence qui mériterait d'être un peu plus détaillée...

    cendrillon texte un tapuscrit du net sur lequel une petite fée que je connais m'a créé une description et un dialogue.

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  • Pas mal de retard dans mes publications, mais n’allez pas croire que je me tourne les pouces ! Comme la marmotte, je suis entrée lentement en hibernation et je n’aspire à rien d’autre qu’au cocooning…  Motivation très moyenne! Je commence à rattraper mon retard avec une petite séquence mêlant orthographe et production d’écrit, en CM. Pas grand-chose, mais ça a été efficace, donc je partage !

    Triple objectif, donc : travailler l’orthographe des mots en ail, eil, euil, ouil, la recherche dans le dictionnaire, et la production d’un texte court.

    Ecrire avec les sons ail, eil, euil, ouilEcrire avec les sons ail, eil, euil, ouilEcrire avec les sons ail, eil, euil, ouil

    Etape 1 :
    Les élèves devaient chercher, dans leur tête puis dans le dictionnaire, 10 mots se terminant par ces sons. Pas évident, car leur vocabulaire n’est pas très étendu, mais globalement ça a été ; on n’a bien sûr pas échappé aux quelques –uns qui ont pris le dictionnaire à la première page, espérant tomber par miracle sur un gisement de ces mots…
    Notre rôle était d’accompagner les élèves dans leur recherche dans le dico, en revenant sur les stratégies, l’ordre alphabétique, les graphèmes les plus fréquents pour un phonème…

    Etape 2 :
    Une fois leurs  10 mots trouvés, les élèves se mettaient par 2 et devaient inventer un court récit contenant le maximum de mots en ail…

    Ils travaillaient alors la cohérence textuelle, et être à 2 les a bien aidés. Je pensais que ce serais bien plus compliqué que ça, mais à part quelques groupes pour lesquels il a fallu recadrer sur le sens global et l’intérêt de leur histoire, il y a eu des productions sympas.

    Notre accompagnement s’est focalisé sur la cohérence, l’orthographe.

      Ecrire avec les sons ail, eil, euil, ouilEcrire avec les sons ail, eil, euil, ouilEcrire avec les sons ail, eil, euil, ouil

    Etape 3, avec la maitresse de la classe seule :
    Les élèves ont listé les mots qu’ils avaient trouvés, et à partir de ce corpus, ils en ont déduit  la règle d’orthographe pour ces mots. A ceux qui se disent que cette règle a été vue au cycle 2, je réponds « Oui, en effet ! ». Mais visiblement, c’est une règle qui a un peu de mal à passer… D’ailleurs, je m’interroge sur la pertinence de son apport et de son exigence au CE1 voire au CP… Ca marche chez vous ?

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