• Travailler le concept de nombre avec les réglettes cuisenaires

    Ce matériel n'est pas tout neuf, et pourtant il reste assez peu connu. La faute à une mauvaise utilisation à un moment donné?

     

     

     En milieu de CE1, on se trouvait un peu démunies pour aider certaines élèves en maths, en particulier en numération et calcul. 4 élèves se trouvaient particulièrement en difficulté, nous avons donc convenu d'un travail ciblé avec elles, 2 fois 30 minutes par semaine.

    J'ai commencé par potasser un peu de théorie sur le concept de nombre, car leurs difficultés relevaient vraiment des concepts de base, et rien de ce que l'on avait essayé de "classique" avant ne fonctionnait (je les avais en CP...).

    Quelques grandes idées sur le nombre

    Lors d'un stage, une super conseillère péda ASH nous avait présenté le travail qu'elle avait mis en place avec ses élèves de CLIS autour des réglettes cuisenaires. Ce matériel permet vraiment de mettre en évidence tout un tas de notions mathématiques qui ne sont pas forcément explicitées habituellement. 

     Travailler le concept de nombre avec les réglettes cuisenaires

                  l'inclusion            la sériation        l'itération           la composition

                 3 est compris dans 5              l'ordre                         5 c’est 4+1,                    9, c’est 6+3

           qui est compris dans 7                                       6 c’est 5+1

                                                                        il y a 1 entre chaque nombre.

     

     Bref, on l'a appelé au secours pour nous aider avec nos petites élèves, et on s'est lancées avec son aide dans une "expérimentation réglettes".

    Travailler le concept de nombre avec les réglettes cuisenaires

     

    Pour commencer, j'ai évalué assez finement les compétences de nos élèves, pour avoir certains repères. On a eu quelques surprises, la notion de conservation n'était pas du tout acquise, et le recours au dénombrement pour comparer, vérifier, établir une collection restait très limité!

     

    évaluations avant le travail sur les réglettes

     

     

    Travailler le concept de nombre avec les réglettes cuisenairesEnsuite a débuté le travail, premièrement dans une phase qualitative, dans laquelle on n'évoque pas les propriétés "numériques" des nombres, puis dans une phase quantitative. 
    Malheureusement, je n'ai pas réussi à aller aussi loin que je l'aurais voulu, mais on a préféré aller au rythme des élèves prises en charge. Je crois aussi que certaines difficultés qui se posent aux élèves dépassent le cadre du PMQC et relèvent davantage du maitre E. Sur les 4 élèves, 2 on vraiment progressé aux évaluations finales, tandis que les 2 autres avaient encore beaucoup de mal. Et nous, on a beaucoup de mal a voir comment on pourrait faire, encore différemment! 

    Travailler le concept de nombre avec les réglettes cuisenaires

     

    J'ai rassemblé dans un document à la fois les déroulés de séances et les photos des productions, ainsi que les problèmes qui se sont posés aux élèves. 

     

    séquence et commentaires

     

     

     

    Les sites qui m'ont aidée:

    Cuisenaire.eu

    Fichesdeprep.fr

    La classe de Dame Dubois

    Trousse et cartable

    Et j'en oublie sûrement!

                         

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    Une nouvelle liste orthographique et des activités à la pelle!

    Dessin Mysticlolly

    En mars 2014, le MELS (Ministère de l'enseignement du Québec) a publié une liste orthographique pour chaque niveau d’enseignement. Un genre d’échelle Dubois-Buyse actualisée quoi.

    En plus de créer une liste, ce ministère a créé un outil informatique génial qui permet de faire un tri avec plusieurs critères : niveau, nature, thème, son, lettres… On peut exporter la liste crée sur Excel.

    L’utilisation possible que j’y voie : façon Picot, on choisit sa liste de mots pour l’année.

    On la donne aux élèves, dans l’ordre alphabétique, avec pourquoi pas un système de 2-3 cases à cocher à chaque fois qu’on a bien écrit le mot (en dictée, prod d’écrit).

    Ensuite, par exemple,

    Si  je dois travailler sur la lettre C en CE2 : Je fais une recherche (1ère, 2ème, 3ème année, contient C), et je peux travailler en priorité sur ces mots-là. Comme ça, en même temps que l’on revoit une règle, on rebrasse ce capital de mots qui doit être maitrisé à ce niveau là (et pas, par exemple, abondance ou ambassadrice qui ne sont « exigibles » qu’en 6ème.
    Si je travaille en grammaire sur les féminins, je peux faire une recherche sur les mots qui restent pareil, qui prennent un e ou qui sont complètement transformés.

    Je veux faire une dictée, je choisis en priorité les mots dans ce capital, ou si je me sers d’une dictée « toute prête », je sélectionne les mots sur lesquels j’évaluerai l’ortho lexicale.

    Je veux faire apprendre la liste de mots, idem. Je peux choisir de faire apprendre les mots qui finissent par « tion », ceux qui comment par acc, ceux qui on un t muet à la fin, ceux du thème alimentation… La gamme de critères de recherche est vraiment large.

    En production d’écrit, on peut avoir une exigence d’autocorrection sur ces mots en particulier. (Bon, là ça ne marche pas à tous les coups parce que notre cerveau n’est pas énorme, mais c’est assez simple d’avoir la liste sous les yeux quand on corrige pour vérifier). Et ça va plus vite pour les élèves à trouver que dans le dico.

    La liste et des idées en PDF 

    Super, me direz-vous !

    Mais ce qui est encore plus génial, c’est que des Superprofs québécoises se sont penchées sur les applications de cette liste en classe : elles ont classifié les mots selon les régularités orthographiques, et ont créé du matériel directement exploitable en classe : dictées, dictées à trous, jeux, cahier d’exercice…

    C’est un formidable travail qu’elles ont mené là, pendant tout l’été, en collaborant à travers un groupe Facebook.

    Leurs travaux sont enfin publiés, je les attendais avec impatience !

     

     Pour la 1ère et la 2ème (CP et
     CE1)

     

     

     

     Pour la 3ème et 4ème (CE2 et CM1) 

     

     

     

     Pour la 5ème année (CM2) 

     

     

     

     

    Bon, et dans la famille « Le Québec est mon ami », ce site de recherche de bouquins par mot clé, niveau, type de travail…

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  • Les véhicules, les connecteurs spatiaux au CP

    Plus le temps passe, et plus on se rend compte des difficultés de nos élèves avec le langage oral. Leurs difficultés en maths comme en français prennent leur source dans leur manque de vocabulaire et la pauvreté de leur syntaxe.

    Le travail du langage oral faisait partie des objectifs de notre projet pour le dispositif « Plus de Maitre que de Classe », mais nous n’avons pas réellement réussi l’an passé à nous pencher sur le sujet. En effet, peu d’outils existent pour l’élémentaire, et le temps dévolu à cet enseignement est celui qu’on veut bien lui laisser…

    Ma collègue de CE1 a travaillé avec l’outil « Compréhension » des éditions la Cigale, et a trouvé ce travail très riche pour ce qu’il apportait en langage, en réception comme en production. Des exercices type « Qui est-ce ? » posaient beaucoup de problème de syntaxe (je ne suis pas une fille et je n’ai pas de pull rayé, je n’ai ni une jupe, ni un pantalon…) tandis que les exercices de type « construction d’un modèle » dans lequel les élèves doivent placer des vignettes sur un paysage posaient des problèmes de lexique.

    Pour cette année, on a décidé de mettre le paquet, et ce dès le début de l’année.

    Les véhicules, les connecteurs spatiaux au CPLes 3 premières semaines, les CP auront un atelier langage en groupe de 5,  3 à 4 jours par semaine. Sur un créneau d’une heure, la maitresse de la classe et moi-même prendrons chacune 2 groupes. Chaque groupe passera donc 5-6 séances d’1/2h avec chacune. En préparant ma séquence, je me rends compte que ça ne fait pas tant que ça, mais on verra déjà si nous sommes satisfaites de ce que nous avons fait, et comment on fait évoluer les choses passé cette période.

    J’ai potassé les livres sur le langage en maternelle ou cycle 2 que j’ai trouvés à la médiathèque de l’IUFM, en particulier la bible du langage : Pédagogie du langage pour les 5 ans, de Philippe Boisseau.

    J’avais envie de construire une séquence assez diversifiée, mais autour d’un même thème. Les connecteurs spatiaux me semblaient très importants à travailler. Je me suis donc lancée dans le thème des véhicules, sachant que j’arriverais peut-être à accrocher par là une petite bande de loulous pour qui l’école est un terrain hostile.

     Fiche séquence l'automobile

     

    Langage: Les véhicules, les connecteurs spatiaux au CP

    Nous rentrerons dans le thème par un Oralbum, un album en syntaxe adaptée pour l’oral.
    Le principe : l’adulte « dit » l’histoire, en utilisant des tournures de l’oral, afin que les élèves s’en imprègnent et se les approprient. L’album choisi est ici plutôt un imagier, de la collection Gallimard Jeunesse, L’automobile. Plusieurs fois, les élèves écouteront l’histoire enregistrée, puis nous effectuerons des jeux type « recherche de la page », avant que les élèves en fassent une restitution collective, puis individuelle.

    oralbum texte et image

    images album pour élèves

    L’enregistrement viendra quand j’aurai le courage d’aller chercher le dictaphone à l’école…


    Les véhicules, les connecteurs spatiaux au CPSur les temps d’autonomie, les élèves pourront jouer au bingo avec le lexique de l’album.

    Un élève meneur piochera une étiquette, dira le nom, et le plus rapide à trouver l’image sur sa planche pourra poser l’étiquette.

    J’en ai préparé 3 :
    bingo lieux objets
    bingo prépositions
    bingo véhicules

    Les images des positions viennent de chez Moustache.

    Ensuite viendra une séance avec des véhicules en jouets (ba oui quand même, on va pas se priver, et puis ma maison en est pleine…). Bien sûr, cette séance sera prétexte à parler, et à réinvestir le lexique de l’oralbum. A l’issue de cette séance, on « immortalisera » le jeu dans un livre interactif : j’ai pris des photos des véhicules dans diverses configurations, et il faudra enregistrer une légende. Je ferai ce travail avec ma tablette et l’application Book Creator.

    J’ai fait un essai avec mon fiston, ça lui a bien plu ! Le résultat est lisible sur le net en utilisant l’extension Readium de Google Chrome, ou en en faisant une recopie d’écran vidéo, mais on perd le côté interactif. C’est mon mentor de tablette Vairaunik qui explique ça très bien sur sa mine de site Doigtdecole.

      

    Les véhicules, les connecteurs spatiaux au CPLes séances suivantes se dérouleront autour d’un jeu que j’ai fabriqué : « A la campagne ». Il consiste en une planche paysage et des petites vignettes de véhicules et personnages à placer. Il reprend autant que possible le lexique exploité sur la séquence.

    A partir de là, plusieurs jeux : j’écoute et je place, j’explique où placer, … Le but étant toujours Les véhicules, les connecteurs spatiaux au CPd’employer le lexique positionnel et une syntaxe correcte.

    Après avoir joué ensemble, les CP pourraient créer des consignes à faire réaliser aux CE1, et pour cela s’enregistrer.

    paysage

    vignettes jeu

    jeu à la campagne étiquettes consignes et corrections

     
      Bon, j’espère que tout ça tient la route, car mine de rien, ça m’a bien occupée de réfléchir sur ce domaine disciplinaire que je n’avais jamais exploré…

    Ps: Pour donner une allure propre à un dessin à la main comme mon paysage, il faut suivre le tuto de Mysticlolly!

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    Le tag de mi-vacances!

     

    Allez, si, on peut encore dire qu'on est à mi-vacances s'il vous plait!

     

    Le tag est lancé par Maîtresse Myriam et j'ai été taguée par LaCatalane ! Merci à toutes les deux ;-)

    Alors voilà mes réponses:

     

    A mi-chemin des vacances (et même plus !...)...

    1) Cite une activité plaisir/détente que tu as faite en juillet...

     Le tour du Golfe du Morbihan dans un petit bateau à moteur loué avec mes enfants, mari, soeurs, papa. On se retrouve en famille à toutes la vacances d'été pour un séjour placé sous le signe de la sieste, de la lecture et des apéros! Heureusement que mon père est là pour nous bouger un peu d'ailleurs!^^

     

    2) Cite une activité détente/plaisir que tu vas faire en août...

     Quelques jours au bord de la piscine avec mes soeurs dans une belle maison prêtée près de Lyon...glasses

      

    3) Ajoute une photo d'un endroit qui t'est cher, que tu trouves joli, une vue que tu aimerais partager avec les autres...

    Le tag de mi-vacances!

    La plage à côté de là où on était dans le Golfe du Morbihan. J'adore l'Océan, et la Bretagne en particulier. D'une heure à l'autre, la vue, la lumière change, la nature est préservée, sauvage. Les vagues, le vent, les rochers, j'adore! On se prend la nature en pleine face!

     

    4) Combien de jours as-tu tenu sans travailler en juillet ?

    Ba, les 15 jours en Bretagne, même si je faisais quand même le tour de mon Bloglovin et du forum CPB!

    Depuis que je suis rentrée, je bosse, mais je suis incroyablement peu productive...

     

    5) La chanson de l'été, pour toi, c'est quoi ?

     J'ai en tête sans arrêt ça, que mon 5 ans chante en boucle à longueur de journée... 

    Mais moi ce que j'écoute c'est plutôt ça:

    6) Trouve 8 mots qui commencent chacun par l'une des lettres du mots VACANCES et qui illustrent ton été...

    Vive le temps qu'on sent enfin s'écouler!

    Admirer 

    Créer

    Apéro (ba oui, moi aussi!)

    Nul: ma check liste des trucs à faire pour la maison ne bouge pas (trier les papiers, ranger mon placard, peindre un mur de salle de bain et de cuisine...frown)

    Calins collectifs le matin après la grasse mat!

    Enfants qui découvrent plein de nouvelles choses

    Siestes

     

    7) Et ce mois d'août, tu le vois comment ?

    Ben studieux, forcément, mais surtout à l'heure de la sieste... Le reste du temps, je vais essayer de ne pas trop imposer mon boulot à mes enfants! (dit-elle à 10h du mat' devant son ordi...)

     

    Youhou! j'ai enfin réussi à répondre à un Tag! Depuis que cette institution ^^ existe, j'avais toujours laissé traîner jusqu'à...trop tard...

     

    A mon tour je tague Léni la Maitresseuh, Valentinou et Edéfia !

    Je rajoute Encore en vacances!

     

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  • Ecrire à partir d'une situation générative au CPCette année avec les collègues, nous nous sommes beaucoup questionnées sur la production d’écrit en C2: quels objectifs, quelles exigences, quels valeurs aux écrits... Nous avons fait beaucoup d'essais, parfois concluants, d'autres fois beaucoup moins.

    En novembre, les articles d'André Ouzoulias dans le café péda nous ont beaucoup intéressées et questionnées. Nous sentions qu'une clé était là, mais pour la mise en oeuvre nous posais question.

    « Quand l’enfant est en situation d’émetteur, pour pouvoir exprimer sa pensée par écrit, il est conduit à s’approprier le langage écrit dans toutes ses dimensions : plan des idées, phrases successives énoncées dans un oral lettré (pour être écrites), segmentation de celles-ci en groupes de mots et en mots et de ceux-ci en morphèmes et syllabes, formation des lettres… Rien de tel pour apprendre à bien lire que d’écrire beaucoup ! »

    Un peu plus tard, nous sommes tombées sur un article sur la mise en place d’une recherche action aux Mureaux autour de cette démarche.

    Nous avons profité des vacances décalées pour rendre visite aux collègues de cette école à Pâques. Les échanges avec ces collègues et l'observation d'une séance en CE1 nous ont enthousiasmés!

    Nous avons expérimenté une séquence sur ce principe en CP, mi-juin, avant de nous lancer pour de bon l'an prochain, en CP et CE1. 

    Voilà un petit diaporama qui retrace cette séquence:

    Dans cet enjeu orthographique, la pratique de l’encodage n’est pas délaissée. Ouzoulias conseille de faire encoder des noms d’animaux, de machines, de monstres, des pseudos mots.

    Les dictées muettes vont donc à l’encontre de cette démarche, tout comme les activités d’écriture essayée pour les mots réels, ce qui remets totalement en cause ma pratique habituelle!

    Questionnement: C’est une démarche à mener "à fond".

    Il faut être très exigeant sur l’orthographe, si l’élève sait il écrit, s’il ne sait pas il utilise ses outils ou est aidé de l’adulte. Cette exigence doit être la même chaque fois que l’enfant écrit.

    Je pense qu'il faut laisser des temps de production d’écrit plus « libres » pour que l’élève puisse réinvestir les apprentissages tout en gardant de bonnes habitudes de vigilance orthographique. Il faut travailler aussi à la rédaction de types de textes différents.  Certains s’y prêtent bien (textes injonctifs), d’autres moins (lettre, récit). Nous alternerons sûrement des temps assez ritualisés autour de cette démarche, et des séquences plus "exceptionnelles" autour de projets comme "écrire un conte".  

    Ecrire à partir d'une situation générative au CP

     

     

    Est-ce que ça ne « casse » pas un peu la « magie » d’à un moment, pouvoir encoder tout ce que l’on veut?

    Comment concilier cette démarche et la production d’écrits sans ces guidages?

    Tous les élèves arrivent-ils à "sortir du cadre" à un moment?

     

    Vous trouverez une multitude de documents qui complètent cet article en cherchant "production écrit Ouzoulias". En voici un par exemple.

    L'article et le diaporama en pdf

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