• Je remonte cet article pour participer au rallye lin de Mu78 du blog lala aime sa classe, sur la gestion des ateliers de tous niveaux. 

     Mon fonctionnement en maths pour 2012/2013

    J’ai décidé de travailler sans fichier cette année à venir. Il faut dire que j’aurai un niveau simple CP, et que le fonctionnement sans fichier en CE1 l’an passé m’a convaincue. De plus, je risque d’avoir des élèves très hétérogènes et je veux m’adapter le plus possible à leurs capacités.

    J’adopterai donc un système d’ateliers, avec 3 rotations de 20 minutes, donc 3 groupes de niveaux. L’idée de ce fonctionnement m’a été impulsée par Alet, et j’ai ensuite été farfouiller parmi les sites US pour les idées de jeux.

    Centre 1 : centre du travail avec la maîtresse (mini-leçon-manipulation).
    Centre 2 : centre du travail individuel d’exercices d’application, sur fiche ou brouillon selon l’avancée de la séquence.
    Centre 3 : centre des ateliers mathématiques : Jeux à 2 ou 3 ou ateliers de manipulation. Plus de précisions sur les ateliers très bientôt!

     

    La deuxième inspiration me vient de Ptitef@b de l’Age de classe 2 qui pratique également en ateliers d’une façon un peu différente, et de Maitresse Elise (ici). J’ai été emballée par son utilisation des cartes d’apprentissage (ici), que je vais lui piquer cette année. Voici donc les miennes, qui reprennent sa trame.

    Mon fonctionnement en maths pour 2012/2013

     

     Les cartes d'apprentissage de maths CP

     C'est la trame que j'utilise pour toutes les périodes, les compétences sont celles définies par les progressions du BO.

     

    Les cartes d'apprentissage maths période 1
    I
    l reste de la place pour un petit laïus d'explication...

     


    Mon fonctionnement en maths pour 2012/2013Le support : une chemise 2 rabats avec insérée dedans une pochette-coin transparente. Le travail effectué sur fiche par l’élève est glissé dans la chemise, quand j’ai corrigé, je glisse la fiche dans la pochette coin. Au bout d’un temps déterminé ; les fiches de la pochette coin sont « trombonées », données à signer puis rangées dans le classeur.

    La pochette sera aussi support à un petit pense-bête au dos, avec tableau des 100, écriture des nombres en lettres, nom des formes... 

    Lorsqu’un élève me rend un exo à corriger dans sa chemise, je reporte sur la carte d’apprentissage correspondante le nombre d’étoiles validées par l’exo. Je ne reporte que les étoiles validées, afin que l’élève puisse compléter sa carte, et donc améliorer la compétence, avec des exercices supplémentaires. 

    Certains ateliers sont liés à une feuille d’enregistrement. Il s’agit en général de reporter par écrit des choses vues par la manipulation. Ces fiches peuvent valider des étoiles au même titre que les exercices individuels classiques du centre 2.

     Mon fonctionnement en maths pour 2012/2013

    Exemple de fiche d'enregistrement pour la compétence N3: "Comprendre et déterminer la valeur des chiffres selon leur position", en période 2.

    A suivre aussi, les avancées des réflexions de Zazou, collègue québécoise,  sur la mise en place de centres de mathématiques!

     

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  • Ca fait longtemps que je rêve devant l'approche de la littérature pour les cycles 3 découverte chez Alet. Beaucoup des stratégies étudiées dans ces classes le sont aussi au cycle 2, et nous en  étudions d'autres. 

    J'aime beaucoup aussi le fait de rendre ces stratégies explicites, d'en faire la démonstration en expliquant que c'est ce que fait un lecteur expert. Les afficher permet également à l'élève et au maitre de pouvoir s'y reporter lors d'une étude de texte; se rappeler que l'on a déjà vu comment faire, que l'on a des "outils" pour faire.

    Mallory a pensé à l'acronyme DECLIC pour classer les stratégies de lecture, et il correspond très bien à ce que je veux faire:

    Déchiffrer 

    Enrichir son vocabulaire

    Comprendre ce qu'on lit 

    Lire avec fluidité 

    Intégrer un comportement de lecteur

    Culture littéraire

    DECLIC au CP

    J'ai donc aménagé un menu DECLIC avec les stratégies vues en CP, que l'on peut utiliser en CP.

    Il y en a d'autres, mais il a fallu je fasse des choix! Mon menu est déjà un peu trop rempli je pense...

    Menu DECLIC CP


    DECLIC au CPJ'ai ensuite fait les étiquettes du menu, que j'afficherai en dessous des affiches d'Alet que vous trouverez ici. Elles sont trop belles!

    Et comme j'ai trouvé les étiquettes de Mallory magnifiques, je les utiliserai pour certaines (ici). Elle m'a permis d'utiliser sa trame pour faire les miennes, avec les stratégies que j'utiliserai, et des images les plus explicites possibles pour mes petits cp...

    Etiquettes menu déclic 1

    Etiquettes menu déclic 2

    On fera appel à ces stratégies aussi bien pendant les temps d'apprentissage de lecture collectifs, que pendant les séances en groupe ou en individuel. Pour les découvertes de texte mais aussi pour les séances de littérature.

    Les cyber-collègues lancées dans cette nouvelle aventure:

    - Zazou (CE1)

    L'Univers de ma classe

    Mélimélune 

    La mystérieuse Ermeline (CE1)

    Le livre ouvert de Sapienta

    Petit Caillou

    La classe de Mallory

    La classe de Marevann

    Merci à elles pour l'inspiration!

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  • En faisant des recherches sur la compréhension en lecture et les stratégies de compréhension, je suis tombée sur un outil pour les cycles 1 et 2 en cours de construction: CAPISCO.

    En voici la présentation par sylvie Cèbe :

    "Les outils pour apprendre à comprendre (conçus en collaboration avec R. Goigoux, S.Thomazet et J.L. Paour)

    Les activités proposées dans cet outil visent explicitement à déplacer l’attention des élèves et des enseignants de la compétence du traitement des contenus du texte à celui des procédures (démarche intellectuelle des élèves).

    S’il est vrai que ces élèves ne savent pas comprendre et n’ont pas les stratégies qui leur permettent, tous seuls, de mieux comprendre quand, ils lisent, quel outil construire pour aider les maîtres à prendre en charge cet enseignement ? 

    Le travail proposé ici ne porte pas sur le traitement des contenus, il porte sur la démarche intellectuelle que les élèves appliquent pour lire. Ces activités ne se substituent pas à tout le reste mais elles les complètent.

    C’est donc, une fois que l’ensemble du texte est compris par tous les élèves, que le travail sur la compréhension doit commencer. 

    Ainsi les supports sont des textes très simples ou des textes déjà lus i.e. quand le texte est compris, on greffe des activités autour des activités de compréhension. 

    Objectifs :

    - Faire apprendre des stratégies efficaces
    - Mieux contrôler la compréhension en cours d’activité
    - Mieux contrôler son fonctionnement intellectuel en cours d’activité de lecture

    Pour qu’une fois seuls, les élèves puissent profiter des textes qu’ils lisent. "

    Je vous conseille d’aller fouiner parmi les documents qui suivent, présentations et exploitations d’albums avec cette démarche.

    Le gros hic: j’ai l’impression que le projet est en suspens, car les documents trouvés datent de 2011, et je ne trouve pas de parution annoncée…

    Alors voilà quelques ressources en ligne très intéressantes : 

    La présentation et la démarche détaillée par Sylvie Cèbe ici et ici

    Des albums travaillées par des PE avec cette "méthode" ici.

     Si vous avez d'autres ressources sur cette approche, je suis preneuse!

    Edit du 11/09: Merci à Verane pour ces précisions:

     

    "Comme notre cheval de bataille à l'école, c'est LA compréhension, je vais peut-être pouvoir te répondre.
    Cèbe & Goigoux ont publié chez Retz "Lector Lectrix" pour le CM. Mes collègues ne jurent plus que par ça!
    L'équivalent pour le cycle 2 est à paraître en juin 2013, toujours chez Retz et des mêmes auteurs sous le titre "Lectorino Lectorinette".
    "Capisco" est en préparation (encore chez Retz) et à destination du cycle 1. Pas de date de parution annoncée."

    Une conférence de  R. Goigoux et S. Cèbe sur Lectorino et Lectorinette ici.

     


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  • La rue de l'histoire

    La rue de l'histoire

     

    D'après une idée vue sur Pinterest ici, une rue des éléments de l'histoire, à agrandir je pense en A3 et à plastifier pour pouvoir écrire puis effacer, à moins que l'on préfère coller des post-its pour garder la trace des trouvailles.

    On pourra enregistrer sur l'affiche l'auteur (et illustrateur), le titre, les personnages, lieux, le problème et la solution.

    On pourra également disposer les étapes de l'histoire le long de la rue, fléchée avec début, milieu, fin.

    La rue de l'histoire


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  • O1 Lire ou compléter un tableau dans des situations concrètes simples.

    Je me servirai pour travailler cette compétence des ateliers que j'avais préparés l'an dernier pour le travail en autonomie (voir ici).


    O1: Lire ou compléter un tableau dans des situations concrètes simples.  

    En période 1, j'utiliserai les fiches de Crevette ici  qui permettent de travailler sur les paramètres forme/couleur.

     

     


    O1: Lire ou compléter un tableau dans des situations concrètes simples.


    En période 2 j'utiliserai les fiches du site webinstit. L'élève doit cette fois compléter le tableau en dessinant, les paramètres qui varient sont forme/forme, ou nombre/forme.



     O1: Lire ou compléter un tableau dans des situations concrètes simples.


    En périodes 3, 4, 5, l'élève devra compléter le tableau selon des données, ou rechercher des infos dans le tableau.

     

     

    Je laisse ici les étiquettes, fiches-traces, et fiches de l'atelier pour la fin d'année.

    Documents tableau double entrée


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  • Je participe à mon tour au  sur le cahier journal proposé par libellule. Merci à elle pour cette idée, ça m'a permis de me renouveler un peu! Alors cliquez à votre tour sur son bouton pour voir toutes les possibilités proposées par les cyberprofs!

    Après avoir bien regardé tout ce que font les collègues, j'ai modifié un peu mon cahier journal.

    J'ai fait une colonne pour le matériel, et me suis servi de mon codage du livret pour noter les compétences travaillées. Les traits plus épais représentent les coupures de la journée.

    Cahier journalL'exemple donné est fictif, étant donné que je ne reprends le travail que mi-octobre (mais promis, de ma terrasse je pense à vous!)

    Cahier journal pdf

    Cahier journal .doc








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