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    Analyse d’une situation d’intervention en tandem

     

    La question des connexions de temps dans les situations de co-intervention d’après Marie Toullec-Théry 3/4Pour analyser ce type d’intervention, je m’appuierai sur une séance de production d’écrit autour de l’album « Le loup qui voulait changer de couleur », réalisée avec des CP en période 1 (séquence ici, il s’agit de la séance 4). Cette séance a été filmée et analysée par une collègue qui travaillait sur le co-enseignement pour son master, ce qui m’a permis de prendre un peu de recul sur les rôles alternatifs de chacune d’entre nous, et ce qui se jouait dans ce type de travail partagé.

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    Les différents formats de la co-intervention

     

    On compte 6 modèles de co-intervention, détaillés par Claire Boniface ici, d’après ce site anglophone (ici ou ). Un autre modèle (le N°3), qui correspond justement à la modalité que nous utilisons le plus souvent, peut y être ajouté.

    N.B. : Les rôles sont interchangeables,et varient selon les séances. Les modalités peuvent elles-même varier d’un moment à l’autre de la séance.

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  • La question des connexions de temps dans les situations de co-intervention d’après Marie Toullec-Théry 1/4Lors d’une formation à l’Ifé, j’ai eu la chance d’assister à une conférence de Marie Toullec-Théry. Cette enseignante chercheuse, spécialiste des recherches sur les situations d’aide, fait partie du comité de suivi national de suivi du dispositif Plus de Maitres Que de Classes et a produit avec Corinne Marlot plusieurs analyses très fines que je vous conseille si le sujet vous intéresse…

    Sa présentation m’a enthousiasmée et a eu beaucoup de résonances avec mes questions du moment ; j’avais très envie de partager ses réflexions, ici et avec mon équipe, mais ce n’est pas simple de synthétiser et transformer en un article une conférence vécue. Je vais quand même essayer, en plusieurs articles, de transmettre un peu de son propos tout en le liant à ma pratique et à mon quotidien.

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  • Ecrire des textes courts autour d’une chimère en CE2En période 3, avec les CE2, nous avons travaillé en production d’écrit autour de textes courts, chaque semaine différents, mais avec toujours le même thème : la chimère. Les élèves avaient travaillé en art plastique à la création d’un animal imaginaire, et leurs productions ont été le point de départ de cette série d’écrits.

     Chaque semaine, les élèves écrivaient un texte court d’un genre différent, afin de constituer un ensemble de documents autour de sa chimère. L’objectif était à la fois de brasser une diversité de textes  différents, et  de pouvoir exercer une vigilance orthographique, ce qui est notre fil rouge à l’école.

     

    Séance 1 : Le portrait

    Ecrire des textes courts autour d’une chimère en CE2Ce genre  avait déjà été abordé en période 1, mais cette fois on se concentrait uniquement sur le portrait physique de l’animal.

    Un travail collectif de rappel autour des accords dans le GN a été fait.

    Il s’agissait donc d’écrire une courte description, en prêtant attention aux accords et en cherchant dans le dictionnaire les mots utiles.

     S1 annexe choix orthographique

     

    Séance 2 : La carte d’identitéEcrire des textes courts autour d’une chimère en CE2

    Après avoir complété collectivement la carte d’identité de la vache (avec des données trèèèèès approximatives !!), les élèves ont inventé un lieu et un mode de vie à leur animal : poids, taille, durée de vie, alimentation, gestation, portée, habitat. Une rubrique « divers » leur a permis d’imaginer des anecdotes rigolotes sur leur animal, du type « il dort en marchant », « Ses pires ennemis sont les cervidés » (sic !)…

      S2 annexe carte identité

     

    Séance 3 : Le texte documentaire

    Ecrire des textes courts autour d’une chimère en CE2Il s’agissait cette fois de transformer la carte d’identité en un texte avec des paragraphes. Transformer un recueil d’idées en phrases organisées.

    Nous nous sommes appuyés sur le modèle d’un petit documentaire (Edelios) que les élèves avaient lu en classe un peu plus tôt. Nous avons observé comment il était construit, la silhouette, les modèles de phrases que l’on pouvait réemployer.

    Les élèves ont ensuite transformé leur carte d’identité en un texte en  4 paragraphes : présentation, nourriture, reproduction, divers.

    Comme les idées avaient déjà été trouvées à la séance précédente, l’attention pouvait se porter exclusivement sur la syntaxe et l’orthographe.

     LECTURE DOC animalier CE2 EDELIOS

     

    Séance 4 : Les questions

    Séance 5 : Saisir son texte

    Alors qu’une partie des élèves saisissait son texte en salle info avec moi (portrait + texte documentaire), l’autre partie rédigeait des questions sur le texte auparavant écrit. Nous avons répertorié au tableau les pronoms et adverbes qui permettent de débuter une question, puis les élèves devaient rédiger des questions et leur réponse. Ce travail avait déjà été mené en CE1 avec ces élèves, mais un petit rappel n’était pas superflu.

     

    Pour finir, j’ai saisi les questions de chaque élève en vis-à-vis de leur texte documentaire afin de réaliser une fiche qui ressemble à celles du fichier Edelios. Ces fiches ont été imprimées en double exemplaire: un pour l'élève et un pour échanger entre élève.

     

    Nous devions normalement réaliser aussi des petits mots-croisés avec leurs définitions mais une séance nous a manqué.

    prep seq animal imaginaire

     

     

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  • Ecrire un conte au CE2

     

    Pendant la période 2, nous nous sommes attelés à écrire un conte avec les CE2. J’ai beaucoup utilisé ce travail pour bâtir ma séquence.

    L’enseignante de la classe a étudié les principaux contes traditionnels en version assez courte en lecture pendant toute la période.

     

     

     

     

    Première séance : lecture et mise en évidence des étapes

    Nous avons débuté la séquence par une séance de lecture, en utilisant le dispositif des « cercles de lecture » découverts chez Mélimélune. La classe était « divisée en 2 textes » avec pour chacun un groupe qui  était chargé de préparer la lecture à haute voix pour la classe, un autre qui devait, avec une enseignante, en préparer le résumé à l’oral, alors qu’un dernier groupe devait préparer les réponses à des questions qu’il poserait au reste de la classe. Ainsi, la classe a découvert 2 textes très différents à la fois, et on a pu mettre en évidence par le questionnement et le résumé le schéma narratif classique des contes. (Plus de précision dans la prep).

    Pendant le reste de la période, l’enseignante étudiait des contes en mettant en évidence ces différentes étapes.

     

    Deuxième séance : début de l’écriture, en petits groupes

    Chaque séance d’écriture correspondait à l’une des étapes du schéma narratif.
    Pour chaque étape, des contraintes étaient imposées aux élèves. Ces contraintes avaient plusieurs enjeux : permettre l’imagination en apportant des éléments  de l’univers des contes, libérer l’écrit (la contrainte libère la création) et avoir des textes avec le même départ pour chaque groupe, et pourtant des issues très différentes.

    Voilà les contraintes prévues pour chaque étape :

    Ecrire un conte au CE2

    Bémol : finalement, selon les avancées dans l’histoire imaginées par les élèves, certaines contraintes initialement prévues se sont révélées déplacées. On a supprimé les dernières, qui ne collaient pas à l’issue prévue.

    La première séance d’écriture devait donc comporter le portrait du personnage principal, avec l’objectif de maitresses que les élèves réemploient les magnifiques portraits produits en période 1, qu’ils avaient à disposition. Malheureusement, les élèves n’ont pas les mêmes objectifs que leurs enseignantes, et ils avaient juste envie décrire leur histoire rapidement…

    Cette écriture se faisait en petits groupes de 3 élèves, et la quantité d’écrit attendue était induite par le support (annexe 2 agrandie en A3), distribué bande par bande. 

    Ecrire un conte au CE2

    Le mode « groupe » a été choisi car le conte est quand même un type de texte assez compliqué à écrire, et nous voulions pouvoir être au plus près de ce qu’écrivaient les élèves. Nous avions donc chacune seulement 3 ou 4 groupe à accompagner (dans le sens, l’orthographe…).

     

    Après ce temps d’écriture, mise en commun pendant laquelle chaque groupe lit à la classe sa production, puis mise au vote de ces propositions (2 bulletin par élève, pour pouvoir voter pour soi et un autre !).

     

    Séances suivantes : amélioration du texte et écriture de la suite

    Chaque séance débutait par l’amélioration du texte choisi par la classe. Ce texte était vidéoprojeté et enrichi des remarques de autres élèves « en direct ».

    Parfois, ce sont les maitresses qui faisaient part de leurs réserves sur certaines tournures de phrases, ou certains manques, et parfois, c’était les élèves qui proposaient des améliorations.

    On est par exemple passé pour le premier texte de ça :

    Un prince qui s'appelle Marc habite dans une ferme. Il va cueillir des pommes, il voit un château, il court vers lui. La princesse voit Marc elle tombe amoureuse du prince. Elle entend des bruits derrière son château elle va voir. L'ogre, qui s'appelle Janclode, s'est enfuit de la prison, il prend la princesse et la jette par terre.  Et l'ogre s'enfuit.

     

    A ça :

    Un très beau prince qui s'appelle Marc habite, heureux, une ferme dans une forêt humide, épaisse et sombre. Il va cueillir des pommes, il voit un château, il court vers lui. Une princesse, Violetta, belle, gentille et joyeuse, voit Marc. Elle tombe amoureuse du prince. Elle entend des bruits derrière son château elle va voir. Un ogre méchant, agressif avec des dents pointues qui s'appelle Janclode, s'est enfuit de la prison. Il prend la princesse et la jette par terre. La princesse tombe sur un caillou et s'ouvre la tête ! Elle saigne beaucoup et il faut faire vite pour la soigner ! L'ogre s'enfuit dans la forêt.

     

    Ce furent des moments très riches d’apprentissage, avec des apports lexicaux et syntaxiques des élèves que l’on sentait habitués à la langue de l’écrit à destination des autres. On a travaillé les répétitions, l’enrichissement du groupe nominal, l’utilisation de la virgule et le rythme ternaire…

    Bonus : Le texte d’un groupe devenait ainsi le texte de la classe.

    Puis les élèves se remettaient en groupe pour écrire l’étape suivante du conte.

    Finalisation du projet

    Chaque semaine, nous accrochions l’épisode amélioré dans le couloir, ainsi la classe de CM attenante pouvait suivre le feuilleton, et les CE2 s’approprier leur travail.

    Une fois le texte complet écrit, j’ai mis en page en utilisant la fonction livret et en utilisant de jolies enluminures. J’ai laissé des cadres pour les illustrations.

    Ecrire un conte au CE2

    Enfin, nous avons collectivement cherché un titre à notre histoire et nous avons écrit un résumé pour la quatrième de couverture en dictée à l’adulte.

    Les élèves ont pu repartir à Noël avec leur petit livre, après être allé le lire aux autres classes.

     

    seq conte

    S1 annexes

    S2 annexe trame pour écrire

    livre final

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  • Mon coup de coeur du mois de février 

     

    Sur une chouette idée de Delfynus, le 14 de chaque mois, certains membres de la CPB vous feront partager l'un de leur coup de coeur. Un blog, un article, qui leur a particulièrement plu.

     

     

    Je vais vous présenter un blog que vous connaissez déjà sûrement, celui de Mélimélune! Si vous ne le connaissez pas, quelle chance vous allez avoir de le découvrir!

    Mon coup de coeur du mois de février

    Mélimélune, c'est une enseignante très douée en graphisme, toujours en réflexion et en recherche d'évolutions dans sa pratique. En plus de nous partager le fruit de son travail personnel et très original sur la toile, elle nous livre également des résumés de ses lectures et découvertes pour nous perfectionner. Chaque article est une perle!

    Je vous encourage plus particulièrement à aller voir un article du mois d'octobre, celui sur les cercles de lecture. Une autre façon de découvrir les textes en classe, que j'ai pu tester avec des classes de cycle 3 avec beaucoup de succès! Cette organisation permet à chacun d'avoir un rôle adapté à son niveau au sein de la classe, dans la découverte et le partage du texte, et tous les élèves sont actifs.

    Testé et approuvé!

    Je vous écrirai bientôt le compte-rendu d'une séquence de production d'écrit sur les contes en CE2, dans laquelle nous avons utilisé cette démarche en première séance.

    Mon coup de coeur du mois de février

     

     

    Pour découvrir les coups de coeur des autres membres de la CPb, cliquez sur l'image!

     

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