Petit partage autour des tables de multiplications, que l’on a commencé à travailler en CE1 à cette période, mais qui vont être un peu notre challenge de fin d’année… (HS : exceptionnellement je ne suis pas d’acc avec la réforme ortho pour chalenge, là…)

Quand je vois qu’en CM2 c’est encore la galère pour les faire mémoriser, ça me motive moyen, et en même temps, je me dis que c’est peut-être pas mal de s’y attaquer tôt. Alors cette année, j’organise mon plan de bataille ! Chercher des solutions ça me motive… voici quelques outils découverts sur le  net ou créés. 

L’an passé, j’avais fait un mix entre fréquence des mots et progression des correspondances graphème/phonème (article ici). Ça a le défaut de sa qualité, quand j’ai voulu rester une semaine de plus sur une correspondance (fichus ail, eil, euil, ouil !) les deux progressions étaient décalées. Autre problème plus ennuyeux, certaines listes étaient vraiment complexes (exemple avant Toussaint : au, donner, eau, aussi, beau, homme), multipliant les complexités et rendant l’apprentissage difficile.

J’avais donc dans l’idée de tenter de rassembler les mots les plus fréquents par similarités (je n’ose pas parler de régularités, parce que franchement, il n’y en a pas des masses dans ces mots).

J’ai à peu près réussi !

Je prends enfin le temps de vous présenter ce deuxième opus de la collection Histoires à écrire pour le cycle 3 pour lequel j'ai écrit le guide pédagogique. Cette fois, les élèves écriront un récit mythologique, celui des aventures de Persée et Andromède !

Le synopsis de l'histoire a été imaginé par Hélène Montardre, que ceux qui aiment la mythologie connaissent forcément, et les illustrations réalisées par Maud Begon, illustratrice BD de grand talent ! Tout ce petit monde orchestré par la douce baguette d’Elodie Chaudière, notre éditrice chez Retz.

Cette collection a pour objectifs d’accompagner les élèves et leur enseignant dans une aventure : écrire une histoire, avec plaisir et fierté partagés. Tout au long de ce parcours, les élèves pourront s’appuyer sur les illustrations de l’album, les fiches proposées, et le guidage de l’enseignant. 

A la rentrée de mai, j'ai pensé qu'il serait difficile de relancer les élèves dans le travail, et qu'il faudrait trouver des subterfuges pour les motiver. J'ai adopté un plan de bataille pédagogique, côté didactique, on fait ce qu'on peut mais ce n'est pas terrible...

• Une thématique 

 Je me suis laissée un peu emballer par les nouvelles idées d’exploitation et la recherche d’interaction (merci les collègues testeurs et testeuses), et je suis finalement arrivée, avec l’aide de super Teacher Charlotte, à une présentation interactive avec Genial.ly !

L'idée est de pouvoir travailler la mémorisation de l'orthographe en autonomie, pour pouvoir travailler avec d'autres groupes à ce moment-là (moi en fluence, eux sur d'autres ateliers de travail sur les mots). L’outil magique est un diaporama minuté, qui se déroule donc comme une vidéo, sans intervention. 

 Comme c’est la problématique sur laquelle j’ai beaucoup travaillé avec mes collègues en tant que maitre sup, j’ai voulu bien réfléchir à la consolidation des relations graphèmes/phonèmes et à l’orthographe dans notre classe (notre parce que je serai à mi-temps).

 Mes collègues et moi avons toujours travaillé avec « J’entends, je vois, j’écris » (Claude Picot), qui est formidable. Mais si le déroulé des séances me convenait très bien, tout comme le système des tableaux de mots à lire, relire, écrire, tout ne m’allait pas et je n’étais pas convaincue de certains choix. Alors voici ceux que j’ai faits.

Edit : article mis à jour le 27/12/2020 pour la P3 P4 2020/2021. 

En attendant, je vous partage une feuille Excel sur laquelle j'ai commencé à trier les mots selon  les graphies contenues. Je me suis concentrée sur les graphies de la progression de CLEO CE1, que nous suivrons, mais j'en ai ajouté d'autres qui me semblaient importantes. 

Je le livre un peu brut, comme ça, parce que vous en ferez peut-être quelque chose d'autre que moi, et comme ça vous me donnerez vos idées! 

Une petite capture écran pour voir comment ça marche, exemple si l'on cherche, parmi les 1000 mots les plus fréquents du français, ceux contenant un S prononcé [z]:

Une démo pour créer son propre critère graphie, exemple le B (NB: pour le B, c'est facile, le B fait toujours [b]. Quand on trie les ON, il faut revérifier après que ça ne fait pas [one]): 

On peut bien entendu réaliser des tris multi-critères, exemple les verbes contenant OU, ce genre de choses...

Bref, j'adore traiter des données, peut-être que vous aussi et que ça pourra vous être utile!

Télécharger « 1000 mots fréquents et graphies.xlsx »

Je vous renvoie également à cet article (je crois que c'est mon préféré ici!) dans lequel je comparais des listes. Vous trouverez le lien vers le très bon outil du MELS, que j'ai essayé de mettre en regard ici, pour voir. 

« Une situation générative est un texte court à structure forte, qui constitue un texte-matrice. Dans une situation générative, on réalise un travail de modification et d’appropriation de la langue à partir d’un texte souche. »