Non, non, vous ne rêvez pas, voici bel et bien un nouvel article sur ce blog déserté depuis septembre…

Merci à ceux qui m’envoient parfois des mails pour vérifier si tout va bien, c’est adorable !

Oui, oui, ça va, juste débordée par la vie, le boulot, et un passage de CAFIPEMF en cours… donc plaisirs du mémoire, entre autres, et autant j’aime bien écrire ici et ne pas le faire me manque, autant, dès que l’écriture est contrainte, en quantité, en ton, ça m’est très difficile.

Avant de passer aux choses sérieuses, 2 choses. La première :

Je vous souhaite à tous une très belle année 2017, optimiste, solidaire et combative !

La deuxième : Pour bien commencer l’année, si vous êtes dans les Pyrénées Atlantiques, ne manquez pas Eidos 64,  le forum des pratiques numériques pour l’éducation, le 25 janvier ! Teacher Charlotte y présentera lors d’un atelier Auditor, une très bonne occasion de discuter avec vous des retours sur l’outil ou de le découvrir.

Maintenant, les choses sérieuses…

Je me suis rendue compte que tout le monde ne pratiquait pas de la même façon, alors je partage la mienne !  En effet, le travail de la fluence fait quasi partie des « impératifs » du maitre sup, car cet exercice est très efficace et est beaucoup plus agréable à mener avec un petit groupe, en dehors de la classe. Toutefois, il est tout à fait possible de le faire au sein de la classe, avec le reste des élèves en autonomie, et même, je l’expliquerai en fin d’article, avec la participation de la classe entière.

Etape 1 : on évalue

Cet exercice nécessite de créer des groupes de niveau. J’utilise en alternance les évaluations ELFE du laboratoire Cogniscience. Le principe : un texte est lu pendant une minute, la minute passée, on compte le nombre de mots lus. Ce test est étalonné, c’est ce qui le rend très intéressant : on voit le niveau acceptable pour chaque classe. Le résultat intéressant à ce moment n’est pas tant le nombre de mots lus que le centile (=classement/100) de l’élève par rapport à sa classe. Au-dessus du centile 30, c’est acceptable, en-dessous de 15 ce n’est pas suffisant du tout. Entre les 2, c’est à renforcer.

Voilà par exemple les résultats comparés entre septembre et juin pour la classe de CE1 de l’an passé :

On s’aperçoit bien que même si un élève a beaucoup progressé dans sa vitesse de lecture (Mot Correctement Lu par Minute), le centile, et donc le niveau attendu, n’évolue pas forcément. Pour d’autres, on voit bien que l’apprentissage de la lecture n’est pas forcément fini en CP, et que certaines choses se « décantent » pendant cette année.

Pour retrouver facilement le centile atteint par l’élève selon le mois, j’utilise le tableau Excell de ce site de RASED. Il est fait pour le texte M.Petit. Pour le géant égoïste, j’ai fait un tableau tout simple, je ne maitrise pas du tout Excell !

statistiques fluence géant pour chaque mois chaque classe

Pour obtenir un beau graphique, j’utilise tout simplement la fonction graphique de Word, très intuitive.

Etape 2 : on entraîne

On cible les élèves à besoin, en essayant de constituer des groupes homogènes. Ceux qui sont au-dessus du centile 30 n’en ont pas besoin, et à l’inverse certains en CE1 n’en sont pas encore là et nécessitent davantage de la remédiation au niveau phono. La fluence n’est pas la réponse à toutes les difficultés de lecture… J’ai fonctionné en groupes de 3-4 élèves, pas plus, mais pas moins non plus pour que ce soit efficace.

Voilà comment se déroulent les séances :

1) présentation des objectifs de la séance

2)  1^ère lecture par la maitresse et aide au décodage
Quels mots semblent difficiles à lire d’après vous ? On les décortique

3) 2^ème lecture par l’adulte et travail de la compréhension
Confronter les interprétations, expliquer les mots posant problème de compréhension.

4) Lectures individuelles à haute voix par un élève
Les autres soulignent les erreurs, l’enseignant aussi

5) Explicitation des erreurs
Les autres élèves indiquent la ligne et demandent au lecteur de relire le mot après … pour qu’il se corrige lui-même.

6) Observation et prise de conscience des progrès
On relève le MCLM  et la précision en % dans le graphique de chacun. Pour ça j’utilise la super appli découverte l’année dernière !

Répétition des étapes à  4 à 6 pour chaque élève.

Le même texte est travaillé de la même façon pendant 4 séances. C’est la répétition qui va faire automatiser la lecture.

J'oubliais de préciser que cet entrâinement devait être régulier et fréquent, une fois par semaine, ça n'est pas efficient.

J’utilise selon les cas les textes de la Cigale , ceux d’Instit90 en CE1 et fin de CP pour travailler les confusions, ou les textes de la classe quand ils ne sont pas trop compliqués.

L’élève apprend tout autant en lisant qu’en suivant et surveillant la lecture des autres.

Ce que je trouve très positif dans ce travail :

- les élèves progressent, c’est incontestable. Beaucoup de petits bonheurs de prof et d’élèves durant ces séances !

- ils sont très motivés, car leurs progrès sont visibles. Ils sont forcément en réussite, mais par l’effort répété, belles valeurs non ?

- ils sont vraiment actifs durant toute la séance, au service de leur progrès et au service du progrès des autres. Ce n’est pas si courant pour nos élèves en difficulté !

- Je suis très en retrait, les élèves gèrent leurs prises de paroles de façon autonome. En fait je ne sers pas à grand-chose, ils font tout le travail ! (enfin si quand même, j’analyse un peu les types d’erreurs ;-) !)

Pour une participation de la classe entière, si on ressent un GROS besoin de mener ce travail, ou si la prise en charge d’un groupe est compliquée, une conseillère nous avait présenté un protocole intéressant : on cible 4-5 élèves chaque semaine, et pendant 20 minutes, tous les jours, les élèves ciblés lisent chacun leur tour, et c’est tout le reste de la classe qui se place en observateur actif, en soulignant les erreurs et en faisant relire les erreurs à la fin. La semaine suivante, sur le nouveau texte, c’est un nouveau groupe de 5 élèves qui va lire devant la classe toute la semaine.

Plus d'infos: sur le site de La Cigale, des extraits et la méthodologie en images!

Les MACLE, qu'est-ce que c'est? 

Le MACLE, c'est un Module d'Approfondissement des Compétences en Lecture-Ecriture. 
Concrètement, il s'agit de travailler, sur une période de 3 semaines minimum, avec des groupes homogènes à effectifs très réduits, pendant une heure et demi chaque jour. Je vous invite à lire l'interview d'André Ouzoulias, très claire et complète sur le sujet. C'est un vrai projet d'équipe, car pendant cette période, on va mobiliser le maximum de ressources humaines possibles pour un niveau de classe. 

Je m'arrête là pour la théorie, afin de vous exposer le déroulement concret de ce dispositif dans notre école.

Ce groupe de besoin (5 élèves) sera pris en charge 2 fois 30 minutes par semaine, pour un travail sur les graphies complexes, qu'ils ont eu du mal à intégrer en CP. Nous travaillerons l'encodage et le décodage.

Je viens de "m'amuser" à écrire une rapide fiche de séquence sur éduclic, alors la voilà, toute belle!

 renforcement des compétences relatives au code en CE1

 Et ici, la fiche utilisée pour la dictée en fin de chaque séance.

fiche dictées de fin de séance

Je bosse en ce moment sur les évaluations que je pourrais faire passer en individuel aux élèves de l'école, afin d'en avoir une vision distancée et la plus complète possible.

Ces évaluations permettront de cibler plus précisément le travail à mettre en place sur l'année, ainsi que les groupes de besoin nécessaires. Nous pourrons éventuellement ensuite créer des groupes inter classes, de niveau ou de besoin.

Les résultats seront donc intéressants pour le maitre qui prendra connaissance de ses élèves, de leur réussites et difficultés, et pour le projet maitre supplémentaire afin de fournir un travail efficace. 

Ces évaluations, qui pourront être complétées au fil de l'année de remarques, d'ajustements, permettront également d'évaluer le dispositif Plus de Maitre Que de Classe sur notre école.

Passons aux choses concrêtes!
Pour chaque niveau, du CE1 au CM2, 2 documents:

• Le document élève (le texte), à utiliser pour tous les élèves car rien à écrire dessus. J'ai trouvé les textes du CE2 au CM2 chez Dixmois, ils sont a priori adaptés au niveau des classes, dans la longueur des mots, phrases, vocabulaire. Pour le CE1, j'ai pris le texte à destination des CP en fin d'année du teste OURA/LEC de Cognisciences.
• Le document du maitre en 2ème page, avec le même texte, dans un tableau permettant de suivre le nombre de mots lus, ainsi qu'un espace en-dessous des mots pour noter les erreurs, afin d'en garder une trace analysable. 

Viennent ensuite les éléments attendus par l'élève lorsqu'on lui demandera d'effectuer un rappel du texte, éléments que l'on pourra surligner au fur et à mesure. 
Une place est également laissée pour les remarques éventuelles.

POur ce document, je me suis inspirée du travail très complet de Mélimélune à destination des CE2. 

  Voilà comment coder et indiquer les erreurs de lecture:

En cas d’erreur, souligner le mot, écrire en-dessous le mot dit.

 En cas de correction, ne pas compter le mot comme une erreur mais indiquer  le premier mot dit et AC (Auto-Correction)

 En cas de blocage, aider l’élève et préciser A, ou finir par le lire et préciser L (comptés comme erreurs).

On peut laisser lire le texte entier et calculer la vitesse, ou laisser lire 2 minutes et calculer le nombre de mot correctement lu par minute. En une minute, les élèves découvrent le texte et se heurtent à leur méconnaissance de l’univers, qui ne leur permet pas une lecture fluide. C’est en tout cas ce que j’ai noté en fin de CP.

 Cette moyenne est très grossière, calculée sur la base de l’étalonnage de l’outil E.L.FE du groupe Cogniscience, pour le mois de septembre. Les textes n’étant pas ceux utilisés par l’étude E.L.FE, ces moyennes n’ont aucune valeur scientifique.
 D’ailleurs, d’après l’outil de Cognisciences OURA/LEC, sur le texte Dino, 3^ème semaine de juin, les CP en-dessous de 20 mots sont considérés comme non lecteurs.  Une bonne partie des miens frôlaient ce score (grosse remise en question, et en même temps, ça permet de se rendre compte qu’on n’est pas en ZEP pour rien…).

  Je ne pense pas que leur score ait doublé pendant les vacances, donc bon…

•  S’ajoutera à la fiche du maitre celle d’Alet (Univers de ma classe), qui consiste en un surlignage des compétences du lecteur, afin de voir apparaitre un profil/niveau de lecteur. J’y ajouterai mes remarques sur les confusions éventuelles de sons, les correspondances grapho-phono non maitrisées et les remarques éventuelles.

  Bon! Après tout ce baratin pas inutile quand même, place aux docs!

 Dino CE1.pdf

Cromignon CE2

Le loup et les sept chevreaux CM1

Les trois brigands CM2

  Mes sources (merci!!):